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社会服务 /PERSONNEL TRAINING

论学生创新精神的培养


    顾名思义,所谓创新,就是创造新的东西。包括创造性破坏和创造性建设。前者意味着要打破常规;后者意味着要大胆“引入新要素”,“实现新组合”,有时甚至需要从别人认为是荒诞的、离奇的、不可思议的角度思考问题。创新精神也称创新意识,是个体的一种内在的创新欲望,表现为在创新活动中高度的热情、足够的自信心、独立思考和积极探索的品质。因此,它与创新的心向和态度、创新性活动乃至创新能力等有着极为密切的关系。创新精神实际上就是创新的心向和态度;创新精神体现在创新性活动(思考与探索等)之中;创新精神又能够促进创新能力的发展。

    创新精神是个体的重要素质。没有创新精神,任何个体最终都只能是一个庸常的凡夫俗子。推而广之,创新精神也是一个民族的重要素质。没有创新精神,任何民族都会因为缺乏进步的灵魂而沦为没落的群体。因此,我们要从个体的角度和民族的高度来认识创新精神,积极推进学校教育改革,培养学生的创新精神。

    “培养学生的创新精神”作为一个目标,在当前显得尤为重要。首先是因为这一目标是素质教育的一个难题。如上所述,创新精神是个体的一种重要的素质,是素质教育的关键,没有创新精神就意味着个体素质的平淡无奇。然而众所周知,这种创新精神又是难以自然形成的。因此,要把它作为一个攻关项目加以对待。

    其次是因为我们长期以来忽视了创新精神的培养,学生普遍缺乏创新精神。过去,我们的教学一直十分注重知识的传授,应该说这是必要的。因为,不打好基础就不能建好大厦,不掌握好基础知识,功底不深,就谈不上运用知识,更谈不上发明创新。但问题在于,我们的教师自身缺乏创新精神,在教学中往往容易走向另一极端,错把手段当作目的,过于强调知识的学习和掌握,而忽视了创新精神和动手能力的培养。比如在课堂上搞“填鸭式”的教学,教师只顾自己讲,学生只管听;上课记笔记,课后背笔记。教师很少启发学生主动地提出问题,积极地思考和解决问题;课后则布置大量的作业,让他们陷于“题海”之中,茫茫然,昏昏然。这样被动地学习,死记硬背,必然窒息了学生的思考能力和创新精神。

    这种现象已经引起了人们的注意。著名的华裔科学家诺贝尔奖获得者朱棣文教授说:中国学生学习很刻苦,书本成绩很好,但是动手能力差,创新能力不足。美国学生虽然学习成绩不如中国学生,但他们有创新及冒险精神,有时做出一些难以想象甚至发疯般的事情,所以往往创新出一些惊人的成就。杨振宁教授也有类似的说法:中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而10年以后,科研成果却比人家少得多。原因就在于美国学生思维活动、动手能力和创新精神强。

    于今,“培养学生的创新精神”已经成为了人们的共识,成为了教育的一个目标。也许这一目标有一定的挑战性,实现起来有一定的难度,但教育本是一项理想的事业,它需要崇高的境界,需要有所追求。在21世纪的今天,在我们的教育已经取得了多种进展的形势下,树立更高的目标合乎时宜,富有价值。我们的教育就应该打出理想的旗帜,喊出响亮的口号,培养学生的创新精神!

诚然,要培养学生的创新精神,并非一件易事,它需要教师们齐心努力,不断改革,积极探索;它需要师生一起在打破旧的东西的同时,尝试建构新的东西。教育作为一项有目的有计划的行动,在培养学生的创新精神的时候,就应当寻找科学的途径和具体措施。总结人们的经验,可知下述六个方面是值得尝试的。

    一是更新观念,提高认识。观念影响行为,正确的观念对行为具有积极的推动作用,反之则有消极的禁锢作用。更新观念,提高认识,是培养创新精神的前提和基础。只有观念得到了更新,学校才能把培养创新精神作为教育工作的重心,广大师生才能正确看到创新精神的价值,创新精神的培养才能落到实处。

学校要更新观念。改革传统的教育理念,把封闭式办学转为开放式办学;确立传授知识、发展能力、培养创新精神、提高学生素质的教育观念,建立一个合理的、具有导向作用的教育教学评价体系。

教师要更新观念。教师要重视塑造学生的求新意识、冒险意识和独立品格。即培养学生不愿落入俗套、步人后尘的观念意识;敢想敢为、敢于打破条条框框谋求新路的探索意识;独立自主、不盲目从众的个性品格。因此在教学中,要实现几个转变:由传授知识为主,转向知识能力并重,突出能力;由要求学生背定理、公式的知识记忆为主,转向培养学生学习能力和创新能力为主;由满足于讲明白、让学生“学会”,转向调动学生的积极性和内在动力,培养学生的自学能力,使之“会学”。

    学生也要更新观念。由习惯于听老师讲自己记、教师出题自己答卷这种被动式学习转为积极思考,在教师指导下发现问题、提出问题、解决问题的自主学习;由只注重书本上理论知识转为理论与实践相结合;由研究考试技巧转为树立创新意识,努力塑造自己的创新品质。

    二是营造氛围,减轻压力。学校要积极营造一种重视和鼓励创新精神的良好氛围,对于敢于创新、做出创新的师生给予精神与物质上的奖励。同时要积极营造一种生动活泼、宽松自由的教学氛围,鼓励学生自由探索、标新立异,让学生有一个很好的创新环境。

    以往,教师们在学生面前总是显得居高临下,给学生造成了很大的心理压力,产生了胆怯、自卑心理,这压制了学生创新的动机,不利于学生创新精神的发展。因此教师要改变自己的态度,平等对待学生,建立一种新型的师生关系,树立学生的自信心,发掘他们的创新意识,培养他们的创新精神。

    三是教学改革,注重启发。创新教育并不是要在正常的教育活动之外再赘加上所谓的“创造课程”,而是要在以已有的人类文化遗产合理有序地规范学生的思想和行为的同时,积极培养和塑造其精神张力,把创新教育融于全部的教育活动中,体现在教育过程的各个环节和方面。然而在传统教学中,教师偏重讲授,高谈阔论,忽视了学生的质疑、实践能力,造成了学生创新精神和创新力的严重不足。现在必须彻底摒弃灌输式教学方法,努力探索激发学生创新思维的新路,比如在语文教学中,不仅要加强“实读”,更要重视“创读”;不仅要引导学生基本的写作方式,更要促进学生大胆地创造性地写出自己的真情实感,尤其要重视发挥学生的想象力;在数学教学中,要鼓励学生探索多种解题方法;在专业课教学中,更要鼓励学生自主学习和实习。

    要改革教学促进学生创新精神,关键还是要大力提倡和采用启发式教学。启发式教学的目的是通过教师的启迪,促进学生独立思考,因此它有利于学生的创新精神和创新能力的发展。

    启发式教学要求教师从权威式的知识传授,转向指导学生学会求知、学会做事、学会生活、学会发展;要在教学过程中爱护和调动学生的热情、兴趣和积极性,引导与尊重学生主动地参与教学活动,把教学目标定位在帮助学生对知识的消化与理解上,定位在激发学生提出问题、分析问题和解决问题的内在动机上;要激活学生重视研究和解决教学过程中面临的各种新情况、新问题。

    四是突出想象,发展思维。创新精神需要创新思维,创新思维主要指思维的敏锐性、灵活性和新颖性,具备从无见有、从小见大的洞察力。要培养学生的创新思维能力,要求教师对学生的思考,不要强求其答案的唯一性、标准性,而要强调其可能性和合理性。学生的思维,尤其是中小学生的思维,自由发展空间大,可变性强,正是培养其创新思维品质的最佳时期。

    培养学生的创新思维能力,需要训练思维技巧。将发散思维与聚合思维,逻辑思维与形象思维等结合起来训练。教师要借助多种创新性思维的方法,培养学生思维的广阔性与深刻性、独立性与批判性、逻辑性与灵活性等,在培养学生思维时,不仅要重视训练其严密的逻辑思维能力,而且要注重非线形、非逻辑思维能力的培养。因为在科学中,许多具有重大意义的创新性突破往往不是逻辑思维的产物。要把训练学生思维的灵活性作为培养学生创新思维习惯的重要方面,努力克服各种机械的、僵化的思维习惯。

    此外,还要特别爱护学生的特立独行。在教学中,对学生的突发奇想与疑问不能以“不合乎逻辑”为由而予以否定,否则就会扼杀学生的创新性。相反,对于敢于提出一些在常人看来不大合乎逻辑的问题的学生,要特别给予关注;对学生随时表现出来的智慧火花给予精心的呵护和鼓励;对学生新颖性的思考与作为,给予及时的肯定、鼓励,并给予必要的指导。

    五是实践活动,科技启蒙。创新不仅需要丰富的书本知识,更需要广泛的实践活动。“实践具体项目是培养学生创新能力的重要途径”。仅从创新能力的培养这一角度看,丰富的实践活动能使青少年获得较多的发现问题解决问题的机会,有益于创新人格的培养。同时,大量的实践活动也能够丰富青少年的表象储备,为创新想象和创新思维提供了丰厚的原料。而在实践活动中遇到的困难、产生的新需要,往往会激发他们的创造力。为此,在学校和家庭中,必须把学生从书本的束缚中解放出来,让他们参加多种实践活动,在实践中学会搜集、利用信息,解决问题。

    六是质疑问难,挑战权威。质疑问难是一种积极思维的体现,是学会创新的开端。只有敢于并善于质疑,才能从同中求异辨出特点,从异中求同找到规律。只有能够从“真理”中挑出谬误,也能从“谬误”中寻找到真理,才能真正有所发现,有所创新。巴甫洛夫也说,怀疑是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提;质疑,是创新的启动器,由疑而思,思而有果,就是创新。要培养学生的创新精神,就要培养学生质疑问难的精神。

    不仅要培养学生积极质疑问难的习惯,而且要培养他们敢于挑战权威的精神,树立不唯书、不唯上的评判标准。因为迷信书本和专家,不加批判地学习,只能成为别人思想的俘虏;受到传统习俗、传统观念的束缚,不可能提出与众不同的思想。因此,要培养学生创新精神,就要使他们敢于打破旧的认识或建立新的认识,走前人未曾走过或己走失败的路,不怕失败与挫折。